定义讲早了，学生可能根本不知道为什么需要它

AI 导读

这篇科学教育框架文章关注“正式引入概念”的时机：学生需要先理解旧解释哪里不够，再看到新概念怎样解释现象。它综合既有教学理论，提出教学判断框架，不是新的课堂效果试验。

推荐理由

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正文

科学教学常讨论怎样激活先备观念、做探究或使用模型，却较少把“什么时候正式提出一个概念”当成独立的教学判断。作者提出概念生成框架：学生应看到原有解释遇到什么边界，新概念如何扩展或修订解释，以及它在哪些条件下适用。

这个框架把概念命名、定义、符号和模型的引入，连接到学生已有理解与现象解释。文章综合既有教学研究，不是新实验，也没有比较哪种概念引入顺序更有效。它给教师一个备课问题：先讲定义，还是先让学生感到旧解释不够？