“看着都懂，合上就不会”：大学课堂怎么拆穿这种错觉？

这篇系统综述纳入37项2007—2024年的研究：15项分析大学生的元认知误差，22项考察干预。问题包括高估掌握程度，以及把处理信息时的流畅感误当成真正理解。

作者对不同干预分开判断：显性教授监控和校准方法的证据较强；问题解决支架、数字提示的结果更受实施方式和认知负荷影响。它并不是在给所有学习技巧排总榜，而是在追问：学生怎样知道自己到底会不会？研究采用叙述综合，情境与测量差异大，不能把作者对部分证据的判断推广成任何课程都保证有效。